Este estudo, que se insere no âmbito da Linguística Aplicada, utiliza, como pressupostos teóricos, o encontro da Análise Dialógica do Discurso, da Teoria Dialética do Conhecimento e da Pedagogia Histórico-crítica, direcionado à reflexão acerca do processo de formação inicial e continuada de professores e as ações docentes na Educação Básica. A pergunta que norteia a investigação indaga em que medida a triangulação do recorte teórico proposto pode contribuir para a apropriação do conhecimento de língua materna na escola. O objetivo, portanto, é refletir acerca desses fundamentos, a fim de responder à questão problematizadora, por meio de uma proposta didático-metodológica, delimitada no estudo dos gêneros discursivos, que possa adequar-se ao contexto educacional vigente. Justifica-se esse viés, uma vez que ainda se testemunha, nas práticas escolares, processos de ensino linguístico norteados pela concepção decorrente do subjetivismo idealista ou do objetivismo abstrato, desprivilegiando, por exemplo, o contexto de produção da linguagem, a sua dinamicidade, historicidade, heteroglossia ou plurilinguismo. Com efeito, trata-se de uma pesquisa teórica, para fins práticos, com abordagem qualitativo-interpretativa e intuito explicativo. A geração de dados acontece por documentação indireta, bibliograficamente, com método dialético de análise e de interpretação das informações. A contribuição alcançada é a de apresentar uma proposta didático-metodológica, mesmo não afastada dos conflitos e das incertezas decorrentes do processo, que possa viabilizar um percurso direcionado a perspectivas que entendam a educação como transformadora e de qualidade. Manifesta-se, então, como um cenário plural, em que o professor, em formação inicial ou continuada, ao interagir com outros sujeitos de seu entorno, constrói sua autonomia, por meio da reflexão dialética constante.